一、引言

隨著鉗工工藝的不斷推廣，鉗工教學具備接觸范圍廣并且和各大學科緊密相關(guān)的特點，因而基本技能標準較高。長時間的鉗工技術(shù)教學使學生感受不到課程應有的樂趣，并且長期的單調(diào)機械鍛煉，缺少新鮮感的項目很難避免存在教學障礙，使學生常處在被動的學習模式中，并未具備獲取知識的積極狀態(tài)，本文仔細解析鉗工教學實訓的狀況，綜合現(xiàn)有學習者的樂趣和特點，使學習者從被動的學習狀態(tài)中進入積極的學習活動中。

二、恰到好處的講解過程

學習者在學習之前，并未接觸或者很少接觸到工程技藝操作，因而需要綜合學習者的當前狀態(tài)，實現(xiàn)對學生而言乏味的基礎(chǔ)訓練，而若實現(xiàn)教學的目標需要充分了解加工零件的工程技巧，獲取裝備應用特點和效能，針對教學方法給出以下探索方式。

(一)設(shè)置疑問

1．方式概述

講解新的內(nèi)容應當從疑問起始，所設(shè)置的問題應當從現(xiàn)有知識中給出，并且結(jié)合生活現(xiàn)實從現(xiàn)象著手分析，設(shè)置疑問的目的在于激發(fā)學習者的靈感，并且在講解者的引導下進行思考。因而設(shè)置問題需要激發(fā)別人的興趣。

2．具體案例

當解釋標準麻花的鉆切削模塊構(gòu)造時，需要引導學習者解析車刀切削模塊為三個表面，兩個刀刃以及一個尖峰，而給定麻花鉆的切削模塊則具有兩個刀瓣部分能夠和兩把車刀類比。因而設(shè)置問題為：整個切削模塊應當包含多少個面和刃?疑問設(shè)置之后，學習者必然會聯(lián)想，而聯(lián)想是類比的必經(jīng)過程。

(二)綜合學習者現(xiàn)實狀況進行解析

1．方式概述

當前學習者對技術(shù)類學習的基礎(chǔ)知識掌握不牢，因而當講解者在研究某些課程并且分析到一些相關(guān)知識時，一部分學生很難掌握，因而講解者應當解析該類知識。

2．具體案例

在講解切削效果的過程中，首先需要講解力的作用，即物體之間的影響，因而只要存在力，即包含施加力物體和受力物體。可以設(shè)置疑問：切削力的施加物和受力物是什么?因而在該前提下處理切削力的作用就便捷了。

(三)形象方式解析

1．方式概述

形象和貼切的案例能夠增加趣味并且便于學習者掌握。很多時候形象生動的語言和描述更便于學習者快速、地獲取和掌握知識點。

2．具體案例

當講解者解析各個模塊和構(gòu)件時，由于其間的關(guān)聯(lián)學習者很難具體分析，還有一部分學習者不會判定構(gòu)件，即一級分構(gòu)件和二級分構(gòu)件。此時，可以將商品的各個構(gòu)件比喻為父輩的幾個分支，而一級分構(gòu)件則相當于子輩級別，二級分構(gòu)件則相當于孫子級別。

在實踐中需要多采用模型、掛件、實物等模塊協(xié)助學習者獲取知識，并且及時將理論和實際，多采用媒體教學研究、行為導向研究等方案。

三、掌握技巧的練習過程

(一)掌握技巧的練習目的

練習的目的是溫習知識，采用較短的學習時間能夠掌握代表特點的技能。而在課堂之外多設(shè)定練習方式，能夠使整個學習過程事半功倍，提升教學能力和效果。課外實訓練習是學

習者獲得重要技能的途徑，便于學習者獲取知識并且在實踐中運用。

(二)激發(fā)學習者的學習熱情

具有強烈的學習目的便于學習者擁有正確的學習狀態(tài)，提升學習熱情和自律性。鉗工實訓對學習者而言是不熟悉的，需要選取靈活而生動的教學模式。指導教師應當花費更多的時間講

解入門知識，并且描述鉗工實訓的目標、價值。

(三)參觀學習

在鉗工教學的過程中應當及時講解入門知識，給學習者說明鉗工的目標和實訓價值，以便于學習者參觀和了解本專業(yè)的裝備、工作條件、工作模式，使學習者深入感受鉗工的價值，獲得鉗工操作的榮譽感。

(四)教學案例

在參觀學習者所處理的手錘及鉸手時，應當充分引發(fā)學習者對此的樂趣，考量整個加工模式。例如在講解規(guī)范麻花鉆刃磨狀況時，需要了解麻花鉆的狀態(tài)，充分獲取刃磨的操作規(guī)范，提升學習者的樂趣。

四、總結(jié)

本文通過多年來的鉗工教學給出教育學生的實訓經(jīng)驗和技巧，目的是充分激發(fā)學習者的學習樂趣，并且改變當前師傅傳授徒弟的現(xiàn)有方式，采用現(xiàn)代化教學理念，獲取教和學之間的關(guān)聯(lián)，以期提高鉗工實訓教學的效率。