大學生創新創業能力的培養是社會發展的必然要求，是解決大學生就業問題的重要途徑。1998年在法國巴黎召開的世界高等教育大會上，提出高等教育應主要培養創業學生的創業技能和主動精神，畢業生將不再是求職者，而應首先成為工作崗位的創造者。1947年美國哈佛大學開設了世界上早的創新創業課程，日本東京大學提出了適合本國大學生的創新創業教育模式，英國牛津大學和劍橋大學通過推行導師制來培養創新型人才。我國政府也出臺了很多相關政策，鼓勵高校開展創新創業教育，教育部2008年批準了30個創新創業人才培養模式試驗區，2012年立項了批國家大學生創新創業訓練計劃項目，高校開展創新創業教育的載體是創新創業課程，教學模式的創新有利于創新創業課程的有效開展。本文以濱州學院為例，構建環境工程專業的創新創業課程體系，并將嵌入式教學應用到創新創業教育中。
一、環境工程專業創新創業課程體系構建
環境工程專業創新創業課程包括通識創新創業教育課程、專業創新創業教育課程和創新創業實訓課程三大模塊（見圖1），采取課內與課外相結合、必修與選修相結合、理論與實踐相結合，創新創業教育與專業教育有機融合，將創新創業教育貫穿到人才培養全過程。

圖1 環境工程專業創新創業課程體系
（一）通識創新創業課程
該模塊包含兩部分內容，一部分是通識選修課程中的創新創業模塊課程，要求每個學生必選2學分；另一部分是面向全體學生開設的創新創業專門課程（必修），即大學生職業生涯規劃、大學生創新創業指導和大學生就業指導三門課程，每門課程16學時（理論和課外各8學時），共1學分。通過該模塊的學習和訓練，讓學生掌握創新創業的基本思想，激發學生創新創業的興趣，培養學生創新創業的基本能力和素養。
（二）專業創新創業課程
環境工程專業根據專業特點設置了兩門創新創業類課程，即環保創新創業項目和競賽、環保創新作品設計（二選一），每門課程各32學時（理論8學時，課外24學時），共2學分，具體內容包括環境工程前沿講座、科學研究方法、項目設計與申報書撰寫、學科競賽基本知識、創新創業和競賽實踐，通過該模塊的學習和訓練，讓學生掌握環境工程領域前沿知識，并能根據掌握的基本知識，在指導教師的指導下，具備初步的創新創業能力和獨立思考問題、解決問題的能力，同時培養學生的競爭能力和初步的項目撰寫能力，從而使學生具備環境工程專業的創新創業的基本思想和能力。
（三）創新創業實訓課程
創新創業實訓課程主要通過第二課堂進行，主要包括參加大學生學科競賽、聽取學術報告或講座、參與學術研究（含SRTP、大學生創新訓練項目、參與教師科研等）、考取技能證書或職業資格證書、獲得學術或創新成果、獲得藝術或體育獎項、創業實踐等，每個模塊都是2學分，要求每個學生選修以上模塊至少4學分。
二、嵌入式教學模式探討
嵌入式教學模式早是針對課程置換教學模式提出來的，將該教學模式應用到環境工程專業的創新創業教育中，以教師為主體，學生為主導，除了常規的創新創業課程外，把項目案例嵌入到環境工程專業課程的教學中，以項目案例為主線，將項目案例設置、項目案例訓練與項目實訓有機融合和協調起來，使創新創業教育貫穿于培養方案全過程，保證創新創業教育的連續性。在整個教學過程中，項目案例的選取至關重要，要具有一定的代表性，盡量和專業緊密結合，往屆畢業生創業成功的案例效果，形成案例庫后，要將所有案例恰當的嵌入創新創業課程和環境工程專業課程，將創新創業教育融入專業課程的教學中，整個創新創業教育由專業教師和本科生導師共同完成，環境工程專業創新創業教育教學模式和成果形式見表1。

表1 環境工程專業創新創業教育教學模式和成果形式
三、結束語
以地方院校濱州學院為例，構建了環境工程專業的創新創業課程體系，包括通識創新創業教育課程、專業創新創業教育課程和創新創業實訓課程三大模塊，總學分11學分，占培養方案總學分的6.5%（總學分170），同時將嵌入式教學模式應用到環境工程創新創業教育中，使創新創業教育貫穿于培養方案全過程，保證創新創業教育不間斷。實踐證明，該舉措使學生的創新創業成果顯著增多，創新創業能力顯著提高，創業成功的案例顯著增多，同時提升了學生的就業競爭力，但在創新創業教師的培養、項目案例庫的更新、教學內容的系統性以及學生參與的積極性等方面還需要進一步的研究和改革。